LAS DISLALIAS

En el lenguaje común y corriente suele confundirse generalmente la dislalia con la tartamudez. Pero para los especialistas la dislalia es la incapacidad del niño para articular y unir correctamente los fonemas o sonidos en el lenguaje, debido a que hay alteraciones funcionales de los órganos periféricos del habla.

En estos casos, el niño con dislalia, bien omite (sopa=.opa) o sustituye el sonido por otro (sopa=topa). Con frecuencia sabe pronunciar las sílabas separadas, pero expresa incorrectamente la unión de fonemas; por ejemplo, /b/ (be) la expresa bien, pero al pronunciar la palabra "bola" lo hace mal. Esto a menudo resulta difícil de comprender para los padres, ya que si su hijo repite correctamente la /s/ (ese), no pueden explicarse por qué pronuncian mal al decir "sopa".

Uno se da cuenta claramente de que el sonido de la /s/ no es siempre igual en la pronunciación de dos palabras, por ejemplo, en las palabras "sopa" y "silo" los movimientos de la boca son distintos, aun cuando el fonema /s/ las preside. Cuando pronunciamos "sopa", en la /s/ tenemos los labios ligeramente redondeados debido a que le sigue la /o/. En cambio, en la palabra "silo", los labios se alargan porque la /i/ que sigue se pronuncia igualmente con los labios alargados. Por tanto los sonidos se influyen recíprocamente.

Estos ejemplos demuestran que el profano olvida con frecuencia lo complicado que es el proceso del habla y corre así el peligro de exigir demasiado al niño.

Por otro lado, cabe recordar que todo niño, durante la evolución de su lenguaje, atraviesa por una fase de dislalia, que es de carácter fisiológico, debido a que los órganos del habla son todavía torpes y, además, porque el niño no suele distinguir claramente su propio lenguaje del lenguaje de los otros. Sin embargo, si la dislalia persiste después de los 4 años de edad, debe ser motivo de alarma y conviene averiguar las posibles causas orgánicas referidas con las siguientes interrogantes:

• ¿Están íntegros y sanos los órganos del habla?

• ¿Tiene el niño suficiente capacidad auditiva?

• ¿Hay defectos o perturbaciones en el procesamiento de información debido a alguna lesión en el sistema nervioso central ocurrido en la infancia o antes de ésta?

Nota: "En la dislalia funcional no existe defecto orgánico alguno, pero cuando lo hay, la dislalia puede obedecer a lesiones en el SNC (Sistema Nervioso Central), a defectos en el órgano del habla (disglosia) o a perturbaciones o deficiencias auditivas (dislalias audiógenas) o a un retardo mental".

La dislalia se encuentra dentro de los trastornos del habla que se clasifican en:

- Alteraciones de la voz

- Alteraciones de la articulación

- Alteración de la fluidez verbal

CARACTERÍSTICAS DE LA DISLALIA

a) Sustitución: Error de la articulación en que un sonido es reemplazado por otro. El alumno se ve incapaz de pronunciar una articulación concreta, y en su lugar, emite otra que le resulta más fácil y asequible. Por ejemplo, dice “lata” en lugar de “rata”.

b) Distorsión: Hablamos de sonido distorsionado cuando se da de forma incorrecta o deformada, pudiéndose más o menos a la articulación correspondiente. Es decir, cuando no siendo sustitución, no emite el sonido correctamente.

Las distorsiones suelen ser muy personales siendo muy difícil su transcripción  al lenguaje escrito. Generalmente son debidas a una imperfecta posición de los órganos de articulación, o a la forma improcedente de salida del aire fonador. Por ejemplo, dice “cardo” en lugar de “carro”.

c) Omisión: El niño omite el fonema que no sabe pronunciar. En unas ocasiones la omisión afecta solo a la consonante, por ejemplo, dice “apato” en lugar de “zapato”.

Pero también se suele presentar la omisión de la sílaba completa que contiene dicha consonante, por ejemplo, dice “lida” en lugar de “salida”. 

En los sinfones o grupos consonánticos en los que hay que articular dos consonantes seguidas, como “bra”, “cla”, etc., es muy frecuente la omisión de la consonante líquida cuando existe dificultad para la articulación.

d) Adicción: Consiste en intercalar junto al sonido que no puede articular, otro que no corresponde a la palabra. Por ejemplo, dice “balanco” en lugar de “blanco”, “teres” en lugar de “tres”.

e) Inversión: Consiste en cambiar el orden de los sonidos. Por ejemplo, dice “cocholate” en lugar de “chocolate”.

FACTORES QUE ORIGINAN LA DISLALIA

Factores Psicológicos:

Cualquier trastorno de tipo afectivo (falta de cariño, inadaptación familiar, abandono, maltrato, celos, un hermano pequeño…) puede incidir sobre el lenguaje del niño, impidiendo una normal evolución en su desarrollo, por lo que se fija en el subconsciente. En estos casos falta o está perturbada la necesidad emocional de comunicarse, que es un elemento básico para el desarrollo del habla en el niño.

Por ejemplo: Un niño introvertido que no se comunica mucho con sus compañeros, se aísla, muy temeroso y presentan dificultades en el habla puede provocar la burla de sus compañeros.

Factores Ambientales:

El ambiente en el que se desarrolla un niño junto con sus capacidades personales irá determinando su desarrollo y maduración.

Las situaciones ambientales que más negativamente pueden influir en un mal desarrollo lingüístico son: carencia de un ambiente familiar, bajo nivel cultural (fluidez de vocabulario, de expresión, modo de articulación), bilingüismo mal integrado, sobreprotección, desequilibrio o desunión familiar, etc.

Por ejemplo: Un niño que es hijo único, engreído y sobreprotegido por sus padres puede presentar dificultades en la pronunciación de palabras, como hablar muy aniñado

Factores Hereditarios:

Puede existir una predisposición al trastorno articulatorio que estará reforzado por la imitación de los errores que cometen los familiares al hablar o en el contexto donde se desenvuelve.

Por ejemplo: Un niño puede presentar dificultades en la pronunciación de la letra “r” tal como su padre, dice “lapicelo” en vez de decir “lapicero”.

Factores Intelectuales:

La deficiencia intelectual presenta como síntoma, en muchas ocasiones, una alteración en el lenguaje con dificultades para su articulación.

Por ejemplo: Un niño que está en el primer grado y presenta un bajo rendimiento escolar, debido a la mala articulación de las palabras, ya que muchas veces omite palabras y puede ser porque no escucha bien.

CLASIFICACIÓN DE LAS DISLALIAS

Las dislalias se clasifican generalmente en tres tipos:

1. Dislalias Funcionales:

Son aquellas que se producen debido a alteraciones funcionales de los órganos periféricos del habla. Entre éstas tenemos:

* Rotacismo

* Sigmatismo

* Lambdacismo

* Deltacismo 

* Hotentocismo y otros.

Este tipo de dislalias es la que se observa más frecuentemente en los niños.

2. Dislalias Audiógenas:

Los defectos de articulación de los fonemas en este tipo de dislalia se deben a una deficiencia auditiva. Hemos señalado anteriormente que el vasto edificio del lenguaje está asentado en la percepción auditiva.

El niño que oye hablar quechua, hablará quechua; el que oye inglés, hablará inglés; el que oye castellano, hablará castellano; pero, el que no oye nada, no hablará nada; y el niño que oye mal, hablará incorrectamente. 

A este último caso se denomina dislalia AUDIÓGENA, donde el defecto de articulación de los fonemas se debe a un déficit auditivo, lo cual hace que el niño aprenda mal porque su percepción auditiva de los fonemas es defectuosa (hipoacusia).

3. Dislalias Orgánicas:

Son aquellas donde los errores de pronunciación obedecen a algunos defectos o deformaciones estructurales de los órganos del habla, razón por la que otros especialistas prefieren llamarlas DISGLOSIAS. Entre estas dislalias tenemos:

* Por defectos labiales

* Por defectos dentales

* Por defectos linguales

* Por defectos mandibulares

* Por defectos palatinos

* Por defectos nasales:

- Rinolalia abierta o hiperrinilalia

- Rinolalia cerrada o hiperrinolalia

- Rinolalia mixta.

En consecuencia, estas son las tres clases de dislalias, de las cuales la más frecuente es la de tipo funcional, que tiene un pronóstico positivo, dado que generalmente es superada a medida que el niño crece.

El Lenguaje y su Desarrollo

LENGUAJE 

El lenguaje es un fenómeno social y cultural que se instala luego de un desarrollo suficiente de funciones neurológicas y físicas que permiten a través de signos y símbolos adquiridos la comunicación con nuestros semejantes y con nosotros mismos. 

LENGUAJE = PENSAMIENTO 

DESARROLLO DEL LENGUAJE VERBAL EN EL NIÑO 

El término "normal" simplemente significa lo que la mayoría de los niños hacen dentro de un tiempo "esperado" o "deseado", consideración que está basada en criterios consensuales y/o estadísticos. 

Sin embargo, cabe señalar que ningún niño es un dato estadístico ni un término promedio, pues cada uno es enfáticamente un individuo. Por eso, entre todos los niños que hablan normalmente y que, por lo general, se les supedita a este patrón de consideración estándar, la edad específica en que comiencen a hablar puede variar. En esto intervienen las particularidades individuales dependientes del estado y función del aspecto anatómico y sistema nervioso, del aspecto psicológico, de las condiciones de educación y de las características del lenguaje de las personas que rodean al niño.

Así, algunos niños empiezan a hablar temprano y de "golpe", otros un poco más tarde y, también, hay unos que se rezagan considerablemente, inquietando al principio a sus padres con su silencio tenaz y asombrándolos, luego, con su excesiva locuacidad. 

Ciertos retrasos pueden atribuirse a la herencia, debido a que hay familias donde los niños empiezan a hablar más tarde que en otras. 

Pero también hay casos, en gran medida, generados por el medio ambiente, en especial por el hogar, en el que los padres no suelen estimular adecuadamente la adquisición y el desarrollo del habla de sus niños. También se tiene como ejemplo el caso de los hijos de padres sordos, quienes por falta de conversación en el hogar empiezan a hablar mucho más tarde que los otros niños de su misma edad, aunque ellos mismos no sean sordos.


En cambio, los niños que crecen rodeados y estimulados lingüísticamente por sus hermanos, o a quienes sus padres les han hablado aun antes de que puedan comprender el sentido de las palabras, aprenden fácilmente a hablar en comparación a los niños antes señalados. De esa forma la familia cumple una función importante en la aparición y en el ritmo del desarrollo del lenguaje verbal del niño.

Si éste se siente emocionalmente seguro y lingüísticamente estimulado, se desarrollará normal y óptimamente, superando las dificultades de las distintas etapas en el tiempo esperado; pero cuando la familia es conflictiva e indiferente con él, esto obstaculizará y retardará su evolución y, muchas veces, con consecuencias negativas para su comportamiento de ajuste posterior.


EL LENGUAJE VERBAL COMO PARTE DEL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO 

Las características progresivas del desarrollo del lenguaje verbal en los diferentes niveles de edad, se adscriben a las etapas del desarrollo integral del niño, encontrándose estrechamente asociado a los siguientes aspectos:

• Al proceso de maduración del sistema nervioso, tanto al central (SNC) como al periférico, correlacionándose sus cambios progresivos con el desarrollo motor en general y con el aparato fonador en particular.

• Al desarrollo cognoscitivo que comprende desde la discriminación perceptual del lenguaje hablado hasta la función de los procesos de simbolización y el pensamiento.

• Y, al desarrollo socioemocional, que es el resultado de la influencia del medio sociocultural, de las interacciones del niño y las influencias recíprocas.

ETAPAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE 

De acuerdo con las referencias anteriores y tomando en cuenta los aportes de diferentes investigadores como Lenneberg, 1967; Brown y Frazer, 1964; Bateson, 1975; Stampe e Ingram, 1976; Einsenson, 1979; Bruner, 1976 y muchos otros, aquí dividimos el desarrollo del lenguaje en dos etapas principales:

• Etapa Pre-lingüística
• Etapa Lingüística

Cada una de estas etapas va marcando el surgimiento de nuevas propiedades y cualidades fonéticas, sintácticas y semánticas a medida que el niño crece, tal como describiremos a continuación.

Denominada también como la etapa pre-verbal, comprende los primeros 10 meses de edad. Se caracteriza por la expresión buco-fonatoria que de por sí apenas tiene un valor comunicativo. Otros la consideran como la etapa del nivel fónico puro, debido a que el infante emite sólo sonidos.

Durante esta etapa, que abarca el primer año de vida, la comunicación que establece el niño con su medio (familia), especial y particularmente con su madre, es de tipo afectivo y gestual. De allí que para estimularlo lingüísticamente la madre deba utilizar, junto con el lenguaje afectivo y gestual, el lenguaje verbal. La palabra debe acompañar siempre al gesto y a las actividades de la madre con su hijo.

Este período se inicia con la expresión de la primera palabra, a la que se le otorga una legítima importancia como el primer anuncio del lenguaje cargado de un propósito de comunicación.
Sin embargo, no se puede decir con precisión cuándo comienza, cuándo este anuncio del lenguaje se precisa y confirma, cuándo se puede hablar de la "primera palabra". Por eso la fecha de su aparición está diversamente fijada, ya que los estudios al respecto se basan mayormente en las informaciones que dan las madres.
Hay que señalar, además, que las niñas son las que empiezan a hablar un poco antes que los niños. Por otro lado, aparte del sexo, tomando como referencia las peculiaridades individuales, un niño puede demorarse más que otros en una etapa y pasar rápidamente por otra, condicionando la aparición de la primera palabra en los niños en cronologías distintas.

De allí que la etapa lingüística se considera en forma un tanto amplia, desde aproximadamente a los 10 meses de edad, pasando el niño de las variadísimas emisiones fónicas del período prelingüístico a la adquisición de fonemas propiamente dichos en el plano fonológico (articulaciones fonemáticas), perfeccionándose también el aspecto semántico y sintáctico de las palabras a medida que el niño crece.

Últimas investigaciones sugieren un cuarto requisito que es la experiencia (Estimulación de su entrono, oportunidad para aprender), bajo este esquema podemos afirmar que las principales causas de los problemas de lenguaje son:

 Disfunciones Sensoriales
 Falta de Estimulación
 Desorganización Emocional
 Disfunción Neurológica o Alteración Neurológica

Entonces el lenguaje se logra por un proceso de Aprendizaje, por lo tanto puede verse afectado en cualquiera de los cuatro niveles antes mencionados, es decir:

 Privación Sensorial.
 Privaciones de Experiencias.
 Desorganización Emocional o Psicológica.
 Disfunción Neurológica.

Todo sobre Discalculia

1.- CONCEPTO

La discalculia, acalculia o dificultades en el aprendizaje de las matemáticas (DAM) es una dificultad de aprendizaje específica en matemáticas. Como la dislexia, la discalculia puede ser causada por un déficit de percepción visual o problemas en cuanto a la orientación secuencial. El término discalculia se refiere específicamente a la incapacidad de realizar operaciones de matemáticas o aritméticas. A las personas quienes la padecen se llaman se mencionan como "Discalcúlico". Es una discapacidad relativamente poco conocida. De hecho, se considera una variación de la dislexia.

Quien padece discalculia por lo general tiene un cociente intelectual normal o superior, pero manifiesta problemas con las matemáticas, señas y direcciones, etc.

2.- SÍNTOMAS

Hay que distinguir entre personas que realmente se le dan mal las matemáticas y otras que presentan dificultades en el aprendizaje de éstas. La discalculia se puede detectar en los primeros cursos escolares cuando el niño no logra una correcta escritura de los números, ni la realización de series secuenciales o clasificaciones numéricas. En cursos más avanzados, afecta al razonamiento, siendo imposible resolver los problemas matemáticos más simples.

- Presenta frecuentes dificultades con los números, no los identifica con claridad, duda y se equivoca al nombrarlos o escribirlos, confunde grafismos parecidos como (3 x 8) o (4 x 7). Confusiones de los signos: +,-, / y x, confunde el signo de sumar con el de multiplicar y el de restar con el de dividir, y viceversa.

- Invierte, rota o transpone los números, etc. el caso más frecuente es confundir el seis con el nueve, los hace girar ciento ochenta grados: (6 x 9); (69 x 96). Problemas para expresar problemas matemáticos, interpretar los enunciados de los problemas o para entender conceptos como posición, tamaño y relaciones.

- Existen dificultades relacionadas con pensamientos operatorios, cálculo mental, clasificación, orden, cantidades, correspondencia, seriación, y reversibilidad.

- Dificultades en la coordinación espacial y temporal. Tienen problemas para organizar los números en columnas o para seguir la direccionalidad apropiada del procedimiento. Esta relación es de gran importancia en las operaciones matemáticas y dificulta la realización de cálculos.

- Les resulta prácticamente imposible recordar y comprender conceptos, reglas, fórmulas o secuencias matemáticas como las tablas de multiplicar o los pasos que hay que seguir para resolver una división.

3.- TIPOS DE DISCALCULIA

DISCALCULIA ESCOLAR NATURAL:

Es aquella que presentan los alumnos al comenzar el aprendizaje del cálculo y está vinculada con sus primeras dificultades específicas. Se va corrigiendo hasta en la primera mitad del ciclo escolar y se va normalizando.

DISCALCULIA ESCOLAR VERDADERA:

Cuando En la segunda mitad del ciclo escolar no se observa evolución favorable que caracteriza a la discalculia escolar natural y por el contrario persisten y se afianzan los errores nos hallaremos en presencia de discalculia escolar verdadera.

DISCALCULIA ESCOLAR SECUNDARIA:

Discalculia escolar secundaria del oligofrénico (La oligofrenia es una patología que supone la deficiencia mental pronunciada que impide que la persona desarrolle un nivel intelectual, emocional y racional normal de acuerdo a los parámetros científicamente aceptados para cada rango de edad).

Discalculia escolar secundaria de los alumnos con dislexia escolar

Discalculia escolar secundaria de los alumnos afásicos

4.-DETECCIÓN

Los primeros indicios de discalculia se puede observar en el niño que, ya avanzado en su primer grado, no realiza una escritura correcta de los números y que, no responde a las actividades de seriación y clasificación numérica o en las operaciones.

En los niños de grados mayores está afectado el razonamiento, resultando imposible la resolución de los problemas aritméticos más simples. El maestro debe alertarse principalmente si en el área de lectoescritura no aparecen fallas ni retraso alguno

5.-DIAGNÓSTICO

Ante la sospecha de una discalculia observada en el trabajo diario escrito y oral del niño, o ante reiterados fracasos en las evaluaciones de matemáticas, se debe realizar un sondeo de dificultades numéricas en forma individual con el niño.

Se puede administrar:

- Dictados de números.

- Copiados de números.

- Cálculos no estructurados mediante juegos o gráficos.

- Situaciones problemáticas – lúdicas.

Estas actividades apuntan a diferenciar el tipo de error cometido

- Grafico

- Numérico

- Del calculo

- Del razonamiento

6.-TRATAMIENTO

En este caso, el tratamiento es individual y, en un primer momento, el niño deberá realizar actividades junto a un maestro de apoyo o bien con la familia (previo entrenamiento escolar). Después de un periodo de trabajo conjunto, se impulsará al niño a la práctica.

Todos los ejercicios de rehabilitación matemática deben presentar un atractivo interés para que el niño se predisponga al razonamiento, en prime termino por agrado o por curiosidad , y luego, proceder al razonamiento matemático.

En ausencia de trastornos orgánicos graves, hay que proceder a la reeducación, con el empleo progresivo de objetos que se ponen en relación con un símbolo numérico, para instaurar en el individuo la noción de cantidad y la exactitud del razonamiento.

La adquisición de destreza en el empleo de relaciones cuantitativas es la meta de la enseñanza a niños discalcúlicos. A veces es necesario comenzar por un nivel básico no verbal, donde se enseñan los principios de la cantidad, orden, tamaño, espacio y distancia, con el empleo de material concreto.

Los procesos de razonamiento, que desde el principio se requieren para obtener un pensamiento cuantitativo, se basan en la percepción visual, por bloques, tablas de clavijas. Además, hay que enseñar al niño el lenguaje de la aritmética: significado de los signos, disposición de los números, secuencia de pasos en el cálculo y solución de problemas.

7.- CONCLUSIONES

- Se le puede llamar discalculia, acalculia o dificultades en el aprendizaje de las matemáticas.

- La discalculia es la discapacidad del aprendizaje de las matemáticas, el cual puede ser detectado en la etapa de inicio de los aprendizajes (inicio de la etapa escolar). No solo implica al desarrollo de las operaciones matemáticas si no también a la comprensión de los conceptos de numero, conteo, volumen, etc.

- Puede ser tomada como característica de otros déficit o trastornos.

- El tratamiento va a depender de las dificultades que el alumno muestre en el desarrollo de las actividades numéricas o operacionales.

Discalculia: Signos

La edad para detectar un problema de Discalculia está entre los seis y ocho años de edad, momento en que se introducen las matemáticas como materia independiente y se puede comparar el rendimiento de unos niños con otros. Es importante realizar un correcto seguimiento del rendimiento escolar del menor puesto que en muchas ocasiones se suele confundir la Discalculia con otros déficits como el TDAH, u otros factores como falta de motivación para las matemáticas.

Se debe de hacer una valoración global del nivel intelectual, con el fin de comprobar si los déficits asociados a la Discalculia, son primarios o secundarios o si están relacionados con bajo nivel intelectual.

 

Algunos procedimientos útiles para evaluar las habilidades en matemática son:

  ü  Dictado de números.

  ü  Copiado de números.

  ü  Calculo no estructurados mediante juegos o gráficos.

  ü  Resolución de problemas con una o varias variables.

  ü  Resolución de problemas lúdicos de la vida cotidiana.

A continuación se mencionaran los signos característicos que se pueden presentar en un niño con problemas de Discalculia.

Signos que se presentan en una primera etapa:

a.    Una pobre conciencia de número: El niño presenta dificultades a la hora de establecer una correspondencia entre el símbolo numérico y la cantidad que representa.

b.    Fallos en la lectura, reconocimiento y escritura de números y símbolos matemáticos.

c.    Déficit en el concepto de proporciones y cantidades: Suelen existir problemas a la hora de clasificar según las categorías de más grande, más pequeño, más cantidad o menor cantidad. Saber si un número es mayor o menor que otro.

d.    Fallos en el posicionamiento y realización de series numéricas: Ordenar los números y saber cuál es su correcta posición. (14 va antes que 15).

2 4 5 6 7 9 8 10 11 12 13 15 1416

e.    Dificultades en la automatización del conteo y las operaciones aritméticas básicas: Problemas para contar para atrás.

f.     Desempeño en matemáticas muy pobre en comparación con las demás asignaturas: Pueden ser niños que tienen un rendimiento satisfactorio en todas las demás materias escolares, presentando un cociente intelectual dentro de la normalidad.

g.    Oscilaciones en el rendimiento: Su rendimiento puede ser como el de una montaña rusa. Una semana parece que han asimilado los conceptos y son capaces de realizar los ejercicios correctamente y luego en los controles parece que lo han olvidado todo por completo.

h.    Rechazo a realizar cualquier tipo de actividad que implique el uso de las matemáticas: Baja Autoestima. Ya en edades tempranas se observa una escasa motivación y rechazo por todas las tareas escolares que impliquen la práctica y el uso de las matemáticas.

i.      Otras dificultades que pueden ir asociadas: Son comunes los problemas con el reconocimiento de las horas en relojes analógicos, la orientación temporal y en la planificación; además de olvidos frecuentes.

Signos que se presentan en una segunda etapa:

a.    Incapacidad para aprender las tablas de multiplicar

b.    Dificultad para realizar estimaciones: Les resulta complicado estimar el resultado que va a derivar de un cálculo.

c.    Manejo de las unidades de tiempo, longitud, peso, volumen, etc..

d.    Problemas para pasar de un pensamiento concreto a otro más abstracto, que utilice símbolos: El niño tiene problemas para operar con símbolos que están alejados de aquello que representan en realidad y tienen un sentido totalmente arbitrario.

Planificación deficiente e incapacidad para seguir instrucciones y pasos: Pensamiento rígido e inflexible.